第三届国际汉语教师培养论坛

[视频] 国家开放大学季欣——以学分银行为纽带助力国际汉语教师培养

                                    以学分银行为纽带助力国际汉语教师培养
                                                                    季欣

        各位老师、各位同胞,很抱歉题目已经变了,刚才主持人说是“我国学分银行制度的建设和若干思考”。后来我想了一下,主要的原因有两个,第一个是我对对外汉语这一块儿、对汉语教学教师的培养这一块儿很陌生,是个门外汉。第二点,咱们这个会议的主题却又是汉语教师的培养这一块儿,从我做学分银行,大概这些年的经历来看,因为学分银行做的事就是要把各种各样的教育能够互融互通在一起。虽然我们这个学分银行里还没有包括进汉语教师这一个领域,但是从我的体会来看,它和其它领域的教育肯定是有共性的。在学分银行这一件事上它是有共性的很多特点的。因此,我自己有个感性上的判断,就是学分银行需要对外汉语教学,对外汉语教学也需要学分银行。所以,今天这个题目就叫“以学分银行为纽带,助力国际汉语教师培养”。

        我的发言分成四块:第一个,是国际汉语教师培养面临的问题;第二个,是国家学分银行项目简介;第三个,是认证单元制定的案例与分析,第四个,是对切入点的思考。虽然我对这个领域是陌生的,但是我觉得它总会有一些共性的问题。比如说,会不会有这三个问题,就是要想让这个比例能够持续健康地发展,逐渐地壮大起来,它就面临着第一个问题:对学习者,怎样吸引更多的人进来学习我们这个汉语教师培养这样的课程?现在的生源够不够?第二个,对教育培训机构,怎样提高质量,应对现在激烈的市场竞争,不断提升竞争力?第三个,对于国家层面,我们这个领域怎样获得国家持续的重视,并给予很多持续的投入,特别是经济和政策方面的投入?

一、         国际汉语教师培养面临的问题

        要回答这三个问题,我想可能从这几个角度可以分析一下。

(一)   对学习者,怎样吸引更多的人进来学习汉语教师培养的课程?

        第一个,对学习者来说,特别是对于我们在这个领域内,学习汉语教学的这些学员来说,他们是不是面临这样一些问题?重复学习,有没有重复学习的情况?比如说,我学了一个证书,再学一个更高级的证书,或者到国外学别的证书的时候,有大量的课程是我以前学过的,但是我又不得不去重学。第二个问题,学习通路是否是单一的?比如说,我学一个证书或者学一个学历的话,它只有这几条路径,而且必须通过严格的考试。尽管我有丰富的工作经验和能力,但是我也不得不按照一个很僵化的路径向前晋升。第三个,学习成果能不能得到正规的认定?比如说,我获得的这个非学历证书,当在国内各个教育机构、各个用人机构,或者是到国外,能不能给我所学的学习一个权威性的认可?第四个,工作经验能不能得到认可?就像刚才前面那个专家讲到的一样,有很多国外回来的这样背景的人,但是他没有受到过,比如说我们的一些课程的教学,但是他已经达到这个水平了。他能不能顺利地、比较简单地获得这个资质或者资格?第五个,就是在这里面受教育的人,他清不清楚职业发展路径?比如,他知不知道一个教师从初学者到专家,他需要通过哪些课程的进阶就可以获得一个通过几年,我成为这个领域的非常好的一个专家?这是从学习者角度上,看他可能会不会面临一些问题。这是我个人的猜想。

(二)   对教育培训机构,怎样提高质量,应对市场竞争?

        其次,就是教育培训机构。第一,目前课程设置是不是标准化和规范化?第二,有没有提升教学质量的一个统一的抓手?持续改进现在的课程设计和内容。第三个,有没有和国际充分地接轨?就像刚才前面那位专家讲到的,田纳西这个学校的课程标准和汉办的标准进行比较,我也发现很多的差异,但是他培养的人群又可能是相同的,这个问题怎么解决?第四个,游击队有没有成为正规军?现在社会上有没有大量的汉语这方面的培训机构?虽然他们的课程非常好,质量也很高,但是就是进不了一些权威的认定体系。比如说,进入我们的学历教育体系,尽管他们的课程甚至比我们的学历教育体系质量还要高。第五,有没有面临生源紧缺的问题?我们现在的培训机构特别是社会上的培训机构,它面临着激烈的竞争,它怎么样去不断地提升自己的生源,这就是它的生命线。

(三)   对于国家层面,我们这个领域怎样获得国家持续的重视?

        最后一个,就是从国家这个角度分析。因为国家现在,大家都知道在搭建一个终身学习的立交桥,在建立一个终身学习型社会。我们这个领域是否已经考虑和这样一种方向和趋势紧密的结合。我个人的理解是,如果你跟这个趋势不去紧密的结合。那将来国家的很多政策扶持,它就会向那些更紧密结合的领域去倾向。要解决这些问题怎么办?我个人的理解是,要解决比如说你是一个教育培训机构,在你设置课程的时候,你就可能考虑你的这门课和各种各样的其他的机构在课程上是不是相通的。这个其他的机构既包含国际上,也包含国内的。就像刚才前面那位专家讲到的,田纳西的课程和汉办的课程在设计的时候是不是就考虑到对内容相似的共性的基础性的东西能够一体化地进行设计?这样,在学习成果携带者获得一个机构的课程学分的时候,他有没有可能又同时获得了其它各个机构,包括国外机构的同样的认可、同样的学分?就不要再重复学习了。而我认为这一点直接关系到现在对汉语教师培养课程对社会上人的吸引力。也有很多的学习者发现他学的这门课,既可以被国内认可,也可以被国外认可。比如,他有一个中专即他可以作为大专的一个学历课程他要是大专的层面就可以作为一个本科的学历课程的时候,他才会发现这个课程的延伸价值是非常高的,这就会提升他对这件事的吸引力。同样,这也可以带来具体提供这门课程上,教育培训机构被社会认可的价值。而要实现这个融通,最重要的工具是学分银行。

二、    国家学分银行项目简介

        再讲后面的学分银行的项目,也就是我们的项目。我想介绍一下现在我们国家学分银行建设的现状。一共有5种模式:“职业项目双重模式”“中高本的衔接模式”“区域模式”“校长模式”,以及“协议联盟模式”。这5种模式中,我选了10个案例列在里面。这些都是我们国家正在如火如荼地建设学分银行的实际案例,而且我们也对所有这些案例都已经进行了实际的考察。这些案例里面的大部分机构也都加入到了我们的学分银行这个项目。大家从这个图就可以看到,现在学分银行在国内在中国已经是一种重要的发展趋势,而且正在以加速度方式向前推进。对这些案例,经过研究和分析之后,我们也发现了我们国家建设学分银行存在一些问题。这5种模式有共性的特点。都有自己的特色和优势,但是也有共性的缺点。最致命的缺点是每种模式内部没有完全打通,模式之间基本上也没有完全融通在一起。

        我们都知道学分银行的宗旨和使命,就是要让各种教育融通在一起。让一个教育培训机构培训的课程,这个学生拿着这个课程学分可以到全国各地甚至全世界任何一个教育培训机构去兑换相似课程的学分。如果没有打通的话,这个目的是做不成的。基于这样的原因,我们认为,要想做好学分银行这件事,我们也分析了15个国家做学分银行的案例。应该说,因为大家都是从事汉语国际教育教学,可能比我还更了解国外教育体系、育制度的特点。在全世界其他家实际上学分银行早已经是比较成熟的了。比如说,美国、英国、澳大利亚,甚至是中国的香港,他们都已经早就搭建起了成熟的学分银行制度,搭建起了立交桥。经过我们对它的分析,再结合我们刚才分析的国内现在这些案例的一些优点缺点。我们认为,要做好一个学分银行,要融通所有的教育绝对不是简简单单地做一个事两个事的问题,它是一个系统工程。它需要从五方向同步进行改革。这五个方面是:“政府”“标准”“体系”“联盟”“法规”。作为一个学分银行的话,要想做什么,必须要从国家层面进行整体规划和系统学习。所以我们的核心观点是:应从国家层面建立学分银行制度,才能真正使各地的教育相互融通在一起。基于这样一个原因,我们承担了国家学分银行的项目。

        这个项目基本情况是这样的,它的名称叫“国家继续教育学习成果认证积累与转换制度的研究与实践探索”,简称“国家学分银行制度建设”。这个项目是由教育部职成司主持,国家开放大学承担,这个项目的目标是要提出国家学分银行制度建设的方式方法和体制机制。它分为“课题研究”和“项目实现”两个部分。简单地讲,这件事最后会产生一个什么样的结果,就是国家要把学分银行这件事真正当成一个很大的事来做,而且是以国家学分、国家开放大学可能作为一个很主要的承担部门,搭建一个国家学分银行的很大的一个平台。

        鉴于学分银行它是一个复杂的系统工程、创新性工程,所以我们把它分为“课题研究”和“项目实践”两个部分。“课题研究”主要是产生一系列的理论成果,“项目实践”主要是验证理论成果。我们的课题研究大概分成这几块:“制度构建”“学习成果框架”“认证办学标准”和“体制机制”,这些术语可能对大家是比较陌生的,而且也是不太容易理解的。说得通俗一点,就是这个课题研究最后要产生一个让政府搭建一个国家级的学分银行平台的一系列的方式和方法。注意这个框架中画蓝圈的部分,这个术语我会在后面多次提到,这是整个未来国家学分银行的最核心部分。实践这一部分,现在全国有50所机构参与了其中的将近80个项目,这50个机构包含了教育培训机构、各种行业和部门、军队、企业,还有全国电大体系。也就是说,这么多的单位都来作为一个验证实践的一个参与者,一起承担这个项目。在这里边,最核心的就是我画蓝圈的部分,叫标准质的制定,这是学分银行最核心的一个部分。

        这就是我们为未来国家学分银行平台勾画的一个架构图,这里面最核心的也是标准体系的问题。这个是未来国家银行的组织运行体系,将来国家学分银行是一个由决策层管理层,还有执行层构成的一个三层体系。从部委角度来看,将来它最上端的决策层是一个由教育部,甚至是人事部一起组成的一个联合体。可能再往上向国务院做汇报,下面设置了一个质量委员会和标准委员会。标准委员会我也画了一个蓝圈,将来它就要主持学分银行的核心标准的定义和开发。最下边是一个认证服务的体系,这个首先会依托国家开放大学遍布全国的分支电大和工作站来同时建立。

三、   认证单元制定的案例与分析

        这个体系的作用我会在后面再简单地给大家介绍一下。从前面的设计来看,我们可以看到,未来国家学分银行制度的核心性的标准,这个标准有两个关键性的东西,一个是“学习成果框架”,一个是“认证单元”。学习成果框架,如果大家了解国际上的一些做法的话,其实就是在英国的“资格框架“,在澳大利亚也叫“资格框架”,在香港叫“资历架构”。组成这个框架的就是“认证单元”。

        下面我就认证单元简单地再给大家介绍一下。我们这个项目已经做了大量的认证单元,为什么要做认证单元呢?这里我以我们行业部委非学历证书,以国家开放大学学历证书互认为案例,是把这个认证单元作为一个工具,让大家两方的这个学历融合在一起。比如说,国家开放大学的学历证书叫A的话,非学历证书是B的话,刚才那位专家已经讲过了,要进行课程的比对才能进行融通。他刚才用的方法就是现在这个图上表示的方法,选A和B直接的内容进行比对,包括培养目标、大纲。这种操作方式非常的简单易行,但是当两个课程差异比较大的时候,比对起来可能就会比较困难。这个时候可能就要两者切割以及单元,再用单元进行比对,把相似的单元和不同的单元展开,然后大家再看,最后学分能换算成是多少。但是这种情况也很复杂,比如说,两个学校比完了之后,如果将来会和第三个、第四个、第五个、第六个学校再互比,我们这么多培训机构互比的时候,前面的方法就会变得很难操作。于是,也就是按现在我们最新的技术路线找到了一个中间的认证单元作为一个中间标尺,把我们所有这个领域的知识点、能力点放到这个认证单元里,然后大家再通过中间的标尺,就是这样,所有的课程都和中间认证单元相比。什么是认证单元呢?它其实是高度面向职业、岗位中的知识、能力、素质,用这三个维度把一个课程的标准,以单元的方式,一个个单元的方式呈现出来。认证单元是怎样来的呢?一个是你可以深入工作岗位,深入了解它需要掌握的知识和能力。第二,对国家行业等现有的职业标准进行梳理,也可以产生这个认证单元。认证单元同样是有等级的,将来所有的任务单元都按等级,即1~6级分列开描述出从初学者到专家的成长路径。那将来所有的教育机构都要用国家认证单元来组合自己的课程,来描述自己的课程,这样的话,相似单元就可以构成转换的基础,大家就融通在一起。就像这幅图一样,通过这个单元把所有的各个单元的机构、各个项目培训机构的课程融通在一起。还有很多的好处,这里就不详细再说了。但是他有一个好处就是促进教学课程的改革。未来谁可以做这个认证单元呢?第一种,机构行业客户;第二,与国家职业资格标准高度靠近的机构;第三,与职业岗位一线高度靠近的教育机构,都可以向国家学分银行贡献你的认证单元。这个是后面的操作步骤,这个我就不细说了,但是就是这些操作,我们现在已经把它的这些技术变得非常可操作。现在众多的参与机构也正在做这个领域的认证单元标准。

四、   对切入点的思考

        最后一点,想要谈一谈对切入点的思考,就是我们和学分银行的关系。也许未来可以以制定标准为切入点,就是类似于前面的认证单元,做这个领域的认证单元。第二,建立基于这个认证单元,成立学分互认联盟互联。也就是说把所有相似课程的教育培训机构组成一个联盟,大家通过一种协议,互利对方的过程,都以同样一个认证单元开发自己的课程。第三,要做到前两点,你必须依托未来的国家学分银行批准,因为它需要一系列的制度保障、政策引领,还有各种政府给予的经济上的支持,才能做成这个事情。也许在此基础上,就能逐步推进汉语教师培养课程与各级各类教育的互融互通。

        我的发言就到这里,我的话也不一定对,这仅代表我个人的观点,也希望各位专家给予完善,谢谢! 



Myechinese

大会主办


国家开放大学

大会承办


国家开放大学对外汉语教学中心

论坛秘书处

邮 箱:myechinese@crtvu.edu.cn
          myechinese@ouchn.edu.cn
电 话:+86-10-57519206
传 真:+86-10-57519166
通讯地址:北京市海淀区复兴路75号A0727 邮编:100039
联系人:杜亮 王芊